Cuando pensamos en las palabras escuela y discapacidad algunas de las imágenes que pueden venir a nuestra mente son rampas, elevadores o libros en braille. Sin embargo, existen obstáculos menos visibles—actitudes, supuestos y prácticas cotidianas—que pueden resultar igual o más limitantes que la falta de infraestructura física.
Comprender y nombrar estos muros intangibles es el primer paso para construir una comunidad educativa donde cada niña y niño participe plenamente.
Un aula puede tener “acceso universal” y aún así excluir. Comentarios como “no quiero que se frustre” o “es que no puede aprender tan rápido” nacen de buenas intenciones, pero transmiten un mensaje de baja expectativa que frena el potencial del estudiante. Las barreras invisibles también aparecen en los horarios rígidos, la sobreprotección o la falta de materiales adaptados. Identificar estos puntos ciegos ayuda a replantear rutinas y a considerar ajustes razonables sin etiquetar ni subestimar.
Abordar las estructuras de la escuela y discapacidad implica cuestionar la cultura escolar. ¿Cómo se reparten los turnos para participar? ¿Quién decide los equipos de trabajo? A veces, la verdadera brecha no está en la condición de la persona, sino en la forma en que distribuimos oportunidades. Por ejemplo, usar solo evaluaciones escritas deja fuera a quienes se comunican mejor de manera oral o con apoyos visuales. Ampliar los formatos de participación y evaluar procesos, no solo resultados, crea un terreno más justo para todos.
La inclusión no es tarea de un solo docente entusiasta; requiere un esfuerzo coordinado. Directivos que facilitan recursos, familias que comparten información valiosa y profesionales de apoyo que acompañan procesos pueden convertir un salón de clases ordinario en un espacio verdaderamente acogedor.
Crear comités de diversidad y fomentar reuniones periódicas donde se discutan necesidades específicas fortalece la corresponsabilidad y previene la improvisación.
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